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La naturaleza de la evaluaci贸n

Gordon Rae y W.M McPhillimy 04-11-2008

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Resumen

La evaluaci贸n no es solo necesaria en las etapas iniciales de la educaci贸n, sino, probablemente, inevitable
鈥揺n una u otra forma y de cara al aprendizaje鈥, cualquiera que sea el enfoque adoptado por el profesor. Por ello, lo m谩s l贸gico ser铆a llevarla a cabo con la mayor eficacia posible. Lea este art铆culo y aprenda c贸mo aprovechar al m谩ximo los diferentes tipos de evaluaci贸n que se encuentran a su disposici贸n. Una buena evaluaci贸n, mal enfocada, no cumplir铆a su prop贸sito. Maximice los recursos que se encuentran a su alrededor.
La naturaleza de la evaluaci贸n

Una tercera parte de la tarea del profesor consiste en determinar hasta qu茅 punto sus metas han sido alcanzadas. Tal proceso es un elemento integrante de lo que se suele denominar 鈥渆valuaci贸n del aprendizaje鈥.
Desde la d茅cada de los 70, la evaluaci贸n se convirti贸 en un tema de fuerte controversia. Algunos expertos han arg眉ido que deber铆a ser desterrada por completo de la ense帽anza. Por consiguiente, antes de pasar a considerar en qu茅 forma el profesor tendr铆a que aplicar los procedimientos evaluatorios, se hace necesario rebatir tales argumentos.
El alegato a favor de eliminar la evaluaci贸n del proceso de ense帽anza-aprendizaje descansa, fundamentalmente, en la estrechez de las concepciones que tienen algunos docentes acerca de la evaluaci贸n. Para los cr铆ticos que se oponen a dicha estrechez, la evaluaci贸n se convierte en algo no deseable, por cuanto su funci贸n es la de calificar a los alumnos o estudiantes y, as铆, fomentar la competencia entre ellos.
Ahora bien, no cabe duda de que los procedimientos evaluatorios pueden ser utilizados para tales prop贸sitos, pero, desde este punto de vista, semejante tipo de evaluaci贸n reviste relativamente poca importancia, al menos en la etapa Preescolar y en la escuela B谩sica.
Una concepci贸n adecuada de la evaluaci贸n debe incorporar tres funciones b谩sicas: la normativa, la criterial y la de diagn贸stico.

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